Participantes: alumnos de 1° a 4° de Magisterio y Profesorado de I.F.D Trinidad.
Directora: Profesora Carolina Irazábal
Asignaturas
involucradas:
Expresión Visual y Plástica - Profesora
Cristina López
Didáctica - Profesora Silvana Mediza
Informática- Profesora Célica Carrizo
Entornos Informáticos- Profesora Ruth
Acosta
Didáctica-
Profesora Rosa Salvatto
Didáctica - Profesora Silvia Agosto
Profesoras de Sala de Informática: Sara
Weikert y Ana Dolores Montes de Oca
Antecedentes
Durante el
año 2012 se llevó a cabo el proyecto “Transitando de lo ingenieril a lo
humano”, coordinado en forma interinstitucional entre Consejo de Educación
Inicial y Primaria, Fundación Gonzalo Rodríguez, Instituto de Formación Docente
e Intendencia Departamental de Flores, con el fin de abordar desde distintas
miradas el fenómeno circulatorio del departamento.
De
acuerdo a las estadísticas, en los siniestros viales, los niños suelen ser el
colectivo más desprotegido. Considerando el fenómeno circulatorio como problema
social, una de las líneas de acción, es la adquisición de “valores viales” por
los ciudadanos, algo que constituye un paso más que el conocimiento de normas y
señales de circulación.
La educación vial promueve que los alumnos
piensen, sientan y actúen como miembros responsables en el sistema vial en
cualquiera de los roles que encarnen. Es en este centro educativo donde se
forman los futuros maestros quienes innovarán en las prácticas de enseñanza
para lograr aprendizajes significativos desde edades tempranas que impulsarán,
posteriormente,cambios en la sociedad. Teniendo en cuenta la población
objetivo, consideramos importante continuar en esta línea de acción desde la
coordinación interinstitucional (a través de las instituciones anteriormente
mencionadas) y desde la coordinación intrainstitucional (a través de diversas
asignaturas implicadas).
Justificación
Con la
implementación de este proyecto se pretende profundizar en el campo de la educación vial, abordando el estudio de
los problemas sociales como un objetivo ligado a la concientización que somos
los actores principales en la construcción de la realidad social en la cual
estamos inmersos.
Si bien los
problemas del tránsito se encuentran asociados a múltiples y complejos cambios
económicos, sociales, políticos y culturales, es relevante apostar al ser humano como principal transformador de la
realidad, involucrando a los estudiantes en la misma, como seres autónomos y responsables,
aportando de esa forma a la construcción de la ciudadanía. ¿Por qué? Porque a
la escuela le compete la organización de la
propuesta didáctica en torno a problemas sociales relevantes que permita
constatar una visión única.
Los
conflictos sociales constituyen una variable transversal que incide en la
educación, y que a su vez la atraviesa desde
el Área de Conocimiento Social con diversos contenidos desde Nivel
Inicial hasta 6° año. La realidad en nuestro departamento nos convoca a aunar
esfuerzos. Las acciones que emprendemos hoy tendrán sus frutos en años
sucesivos. Iniciando una concientización de los futuros docentes y sus maestros
adscriptores, se puede contagiar y motivar a otros docentes para ampliar
sucesivamente el colectivo docente que se comprometa con esta temática.
Fundamentación teórica.
El
área de conocimiento social constituye un campo de conocimiento integrado por
diversas disciplinas que establecen distintos tipos de relaciones para
explicar, interpretar y comprender los hechos, fenómenos y procesos sociales. Cada
una de las disciplinas estudia al sujeto social y delimita la realidad en sus
aspectos históricos, geográficos, sociológicos, jurídicos, políticos,
económicos, filosóficos y antropológicos. Define conceptos básicos para
construir explicaciones y elaborar posibles generalizaciones dentro de su campo
de estudio. La construcción de los mismos por parte de los alumnos es esencial
porque constituyen ejes o núcleos para pensar la realidad, y contribuyen a la
elaboración de tramas conceptuales, más allá del conocimiento cotidiano y
particular. Los conceptos básicos hacen referencia al espacio geográfico, al
tiempo histórico y al sujeto social. Tienen un carácter dinámico y
constructivo, estructuran y generan conocimiento social como proceso y producto
de culturas. Pero consideramos también los aportes de otros conceptos como
identidad-alteridad, diversidad, interrelación, cambio-permanencia,
multicausalidad, multiperspectividad, multiescalaridad.
Cada
uno de estos recortes se asocia con un nivel de acción y de actores sociales,
políticos, culturales y económicos distintos; atravesados por lógicas que
operan en diferente escala pero en permanente interconexión.
Una
de las finalidades de la escuela es la formación de sujetos autónomos, críticos
y responsables, capaces de articular su libre realización personal con la
responsabilidad social y la búsqueda de la justicia; apuntando a la
construcción de la ciudadanía. En este sentido, el doble análisis de las
temáticas supone la consideración no solamente de los problemas morales y
sociales, sino también de la norma como mecanismo para la resolución de los
mismos. Esto implica necesariamente la introducción del concepto de
participación ya que solo quien participa puede posicionarse en relación a las
reglas para aceptarlas o luchar por cambiarlas.
Educar
en la construcción de ciudadanía es: “…trabajar
por formar un juicio moral autónomo y una inteligencia moral solidaria… Es
aprender a moverse en el juego de reglas de la democracia y el pluralismo,
aprender a comprometerse con los valores críticamente asumidos…” (Cullen, 1997, p. 204).
El
surgimiento y desarrollo de las TIC permite la construcción de nuevas
sensibilidades, maneras de pensar, sentir y percibir el mundo. Delimitan un
espacio cultural distinto que posibilita la apropiación de nuevas matrices
socioculturales. Los procesos de globalización son procesos ideológicos. La
transmisión de información influye en la construcción de identidades.
Es
de destacar la Ética como espacio que permite considerar las actitudes humanas
como objeto de reflexión dentro de marcos referenciales donde los alumnos
podrán descubrir causas detrás de las decisiones. El planteamiento de problemas
humanos como la violencia, la discriminación, o la seguridad vial entre otros,
permiten al alumno posicionarse frente al problema y considerar así el
paralelismo con su propia vida. El discurso argumentativo permite crear
herramientas para pensar los problemas dentro y fuera del aula y también para
reconocer la opción de los otros dentro de un discurso que no siempre implica
consensos. En este sentido cabe señalar que el Lenguaje aporta a la
construcción del conocimiento, herramientas imprescindibles para la
construcción colectiva de saberes.
La
construcción de la didáctica crítica de las Ciencias Sociales se fundamenta en
problematizar el presente, pensar históricamente, aprender dialogando,
cuestionar los códigos pedagógicos y profesionales, entre otros postulados.
Es necesario, entonces, relacionar las
representaciones sociales, las teorías implícitas y los estereotipos con que
piensan los alumnos, con la ideología dominante en el entorno social. Sabemos
que las construcciones ideológicas que rigen el comportamiento social de la
mayoría de los ciudadanos-alumnos son fruto de esa ideología dominante. La
función de la escuela está en organizar la propuesta educativa en torno a
problemas sociales relevantes que permitan contrastar y ampliar una visión
única, fragmentaria e ingenua de los fenómenos sociales.
Las
Ciencias Sociales conforman un campo de conocimiento complejo, en donde las
disciplinas se intercomunican y se enriquecen recíprocamente, sin perder su
especificidad. De ahí que, este proyecto, necesite del aporte de varias
disciplinas tales como: Antropología, Sociología, Demografía, Ciencias de la
Comunicación, Tecnología, Ciencias Políticas, Economía, Arte, que incorporan
nuevos elementos de análisis y tienden a construir una perspectiva global e
integradora de la realidad social, con el fin de comprender al sujeto como ser
situado en relación con otros y con su entorno, a través del espacio y del
tiempo.
Diferentes
investigaciones científicas, en la “Década de Acción por la Seguridad Vial”
(ONU), avalan el abordaje de la problemática desde diversos ámbitos con el fin
de prevenir para revertir esta “epidemia oculta” (OMS).
La
institución educativa no puede quedar al margen de los cambios en el mundo de la información y de lo que
brinda la tecnología, una infinidad de posibilidades. Vivimos en un
mundo cambiante que tiende a excluir a quien no asuma su dinámica. La
alfabetización digital implica un proceso que la mayor parte de nuestros
alumnos ya está transitando. Como profesores debemos encarar este desafío y
proporcionar al futuro docente estrategias para potenciar sus prácticas de
enseñanza.
La utilidad
que los estudiantes hacen de las herramientas tecnológicas debe ser focalizada
hacia un manejo estratégico desde la mirada de la didáctica y la pedagogía.
Objetivo
General:
Coordinar acciones interinstitucionales
para promover la formación de “sujetos situados”, críticos, reflexivos,
responsables y autónomos.
Objetivos
Específicos
*Promover un modelo de ciudadano consciente
en relación al uso de la vía pública.
* Fomentar un perfil de usuario seguro
cualquiera sea su rol en la vía pública.
*Trabajar en la educación vial con los
futuros docentes para que sean multiplicadores al realizar sus prácticas
educativas con los niños y con las familias.
Metas
Creación de juegos y videojuegos
Socializar con la comunidad ( evento en el
local del instituto y la calle)
Actividades
1- Proponer a los alumnos de cada clase la
creación de situaciones problemáticas sobre el tránsito contextualizadas a
Trinidad, en duplas o grupos de 3 alumnos. Proporcionar material de consulta
solicitado a IDF (José María Condon, Inspector de Tránsito).
La Profesora de Educación Visual y
Plástica, Cristina López, planteará la propuesta en 1°; las Profesoras Célica
Carrizo (Informática) y Silvana Mediza (Didáctica), propondrán a 2° año; la
Profesora Ruth Acosta (Educación e Integración de Tecnológías Digitales) y Rosa Salvato
(Didáctica) harán la propuesta en 3° y la Profesora Silvia Agosto (Didáctica)
en 4° año. Se solicitará a los alumnos que la entreguen antes del 5 de mayo.
2- Crear el nombre del proyecto, con un
mensaje implícito
3- Realizar un concurso para la creación de
afiches, entre los alumnos de Bachillerato de Liceos N° 1, 2, Nocturno, de UTU,
de Magisterio y de Profesorado. Buscar un premio atractivo para motivar la
participación. Elaborar las bases del concurso. Integrar el tribunal con
personas ajenas a las instituciones educativas involucradas (Hogue, Bernardo
Ramos, Nicolás Fernández?)
4-En coordinación, analizar el material
proporcionado por FGR (Fundación Gonzalo Rodríguez)
5- Analizar las propuestas y seleccionar
cuáles sirven para juegos didácticos, cuáles para títeres, cuáles para
videojuegos en Scratch o Etoys (en coordinación el lunes 5 de mayo).
6- Participar en el FISEVI (Foro
Internacional de Seguridad Vial Infantil) los días 20 y 21 de mayo como
formación específica sobre el tema (dos profesoras: Sara Weikert y Ana Dolores
Montes de Oca). Socializar aprendizajes con colegas.
7- Diseñar cada una de las opciones (juegos
de mesa, videojuegos, obra de teatro) en cada uno de los grupos.
8- Participar de la Charla y del Taller
sobre Robótica Educativa con el Lic. José Miguel García de Tecnología Educativa
del CODICEN (Profesoras de Informática, Visual y Plástica, Psicología
Evolutiva, Sala de Informática, Cineduca, Coordinadora MENTA, alumnos, etc.)
9- Abordar el tránsito desde la Robótica
como situación problema a resolver (alumnos de 2° - 3° de Informática).
10- Coordinar acciones con la Directora de
la Escuela Rural N° 35 para intercambiar experiencias entre estudiantes
magisteriales y niños de escuela rural, dado que su proyecto curricular
enfatiza el tránsito.
11- Intercambiar experiencias con los
alumnos de 5° año Bachillerato Científico quienes inician un proyecto sobre
trásito en el segundo semestre del año (en forma presencial o por VC).
12- Mantener comunicación permanente entre
las instituciones involucradas y reuniones bimensuales con integrante de FGR e
IDF.
13- Elaborar las guías didácticas para los
docentes, coordinando en talleres con estudiantes de magisterio de 3° año y 4°
año, las Profesoras de Didáctica, Tallerista de Ciencias Sociales y Directora
Rural.
14- Spots publicitarios coordinado con Cineduca
15- Jornada de cierre en el local del
Instituto y en la calle Puig con títeres y juegos, en el turno matutino para
que puedan concurrir los alumnos de las escuelas de práctica. Se propondrá
diferentes estaciones para que los niños roten y disfruten de todas las
actividades. Se solicitará colaboración a los Inspectores de Tránsito y la
Escuelita de Tránsito para armar su infraestructura en la calle.
15- Jornada de socialización con la
comunidad: Muestra? Feria?Expo-Transita-Flores? para mostrar lo producido, con
la participarción de alumnos de IFD, escuelas rurales, liceos, UTU?
Cronograma
tentativo
Evaluación
Teniendo en cuenta los diversos tipos de
evaluaciones, se priorizará la evaluación formativa durante la realización de
las diversas actividades programadas.
Asimismo se realizará una evaluación final,
sumativa, en la cual los alumnos crearán spots publicitarios, radiales,
televisivos y afiches para concientizar a la ciudadanía en el uso de la vía
pública.
Proyecciones
Continuar en el próximo año, con la
difusión del proyecto, llevándolo a cada una de las escuelas del departamento
(urbanas y rurales).
Bibliografía
Administración
Nacional de Educación Pública (2008). Programa
de Educación Inicial y Primaria. Montevideo: Rosgal S.A.
Aguerre, A. et
all. Manual del conductor. Edición
2005. Aprobado por el Congreso Nacional de Intendentes
Burbules, N.
Casllister, T.(h). (2001). Educación:
riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Buenos
Aires: Granica
Carretero, M.
Pozo, J. (1997). La enseñanza de las
Ciencias Sociales. Madrid: Visor
Cullen, C. (1997).
Crítica de las razones de educar.
Buenos Aires: Paidós
Meirieu, P.
(1992). Aprender, sí. Pero ¿cómo?
Madrid: Octaedro
Fundación Gonzalo
Rodríguez. (s.f.). Recuperado 4 de octubre de 2012, de http://www.gonzalorodriguez.org/
Instituto de
Seguridad y Educación Vial. (s.f.). Recuperado el 4 de octubre de 2012, de http://www.isev.com.ar/
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Trabajamos en grupos en la clase de informática, sobre una propuesta de tránsito. La misma surgió en respuesta a los problemas existentes en nuestra ciudad, en la cual es alarmante los accidentes ocurridos en los últimos días. Fue una propuesta interesante, donde en conjunto con la materia didáctica nos presentaron el proyecto: en la misma debimos informarnos y luego realizar preguntas para luego hacérselas a niños.
Luego lo diseñamos en informática, y usamos toda nuestra creatividad.
Increíble Lorena, cuánto tráfico
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